新華社北京7月10日電題：做好課堂“主餐”方能切實“減負”
辛識平
《中(zhong)共中(zhong)央 國(guo)務院(yuan)關于(yu)深化教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)全(quan)(quan)面提高義務教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)的意見》近日全(quan)(quan)文(wen)發布，其中(zhong)提出“強(qiang)化課(ke)堂主陣地(di)作(zuo)用，切實提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)”。這(zhe)一要(yao)求，抓住了(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)這(zhe)個關鍵環(huan)節，為發展素質(zhi)教(jiao)育(yu)、減(jian)輕中(zhong)小學(xue)生(sheng)課(ke)業(ye)負擔提供了(le)治(zhi)本之策。
學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)仿佛是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)長的(de)(de)(de)“主餐”。然而，在一些地方和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，由于(yu)(yu)沒(mei)有準確把握素質教(jiao)育的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)涵，導致課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主陣地作用(yong)被弱化(hua)。擔心(xin)“主餐”吃(chi)不(bu)(bu)飽或(huo)吃(chi)不(bu)(bu)好，不(bu)(bu)少家長學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)紛紛用(yong)“零食”充饑，于(yu)(yu)是(shi)課(ke)(ke)外培訓(xun)日益火爆，就出現了“課(ke)(ke)上不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)”“課(ke)(ke)上吃(chi)不(bu)(bu)飽、課(ke)(ke)下(xia)來填(tian)鴨”“校(xiao)內(nei)減(jian)負、校(xiao)外增(zeng)負”等怪圈(quan)。
如此本末(mo)倒置，不僅會“倒了胃(wei)口”，更會影響孩子們的(de)身心健康成長(chang)。這正說明(ming)，滿足人們對高質量(liang)義務教育的(de)需求，一刻也(ye)不能忽視課堂這個主陣地(di)，需要(yao)牢牢牽住課堂教學質量(liang)這個“牛(niu)鼻(bi)子”。
如何讓教學(xue)主(zhu)陣地回(hui)歸(gui)課(ke)(ke)堂？首(shou)先要(yao)讓課(ke)(ke)堂這(zhe)道“主(zhu)餐”色香味俱全，激發孩子(zi)們的“食(shi)欲”。《意見》提(ti)出，堅持教學(xue)相長，引(yin)導學(xue)生主(zhu)動思考(kao)、積(ji)極提(ti)問、自主(zhu)探(tan)究(jiu)，重視情境教學(xue)。當“滿(man)堂灌”“填(tian)鴨(ya)式”教學(xue)變(bian)為啟發式、互動式、探(tan)究(jiu)式，學(xue)習(xi)過程就有了(le)吸引(yin)力，孩子(zi)們的學(xue)習(xi)興趣就能激發出來，從而(er)學(xue)得更深更活，學(xue)習(xi)就更有效果。
發(fa)揮課(ke)堂(tang)主(zhu)陣地作用(yong)，意(yi)味(wei)著“主(zhu)餐”必須有營養(yang)、有品質(zhi)，“45分鐘”的含(han)金(jin)量要不(bu)斷提升。《意(yi)見》要求，開齊開足開好(hao)國家規定(ding)課(ke)程(cheng)，不(bu)得隨意(yi)增減課(ke)時、改(gai)變難度(du)(du)、調整進度(du)(du)；嚴格按課(ke)程(cheng)標準零起點(dian)教學(xue)(xue)，小(xiao)學(xue)(xue)一年(nian)級設置過渡性活(huo)動課(ke)程(cheng)，注重做(zuo)好(hao)幼小(xiao)銜接。這就意(yi)味(wei)著，無論德智體美勞，課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)質(zhi)量都不(bu)能“打(da)折扣”。素(su)質(zhi)教育(yu)辦得好(hao)不(bu)好(hao)，首先(xian)就看課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)質(zhi)量高不(bu)高。盡(jin)量把(ba)學(xue)(xue)習問(wen)題解決在課(ke)堂(tang)上，把(ba)主(zhu)要功夫(fu)下在校園內，也(ye)是讓(rang)學(xue)(xue)生真(zhen)正“減負”的釜底抽(chou)薪之(zhi)法(fa)。
做好“主(zhu)餐(can)”，還需(xu)兼顧一(yi)般化和個(ge)性(xing)化需(xu)求。由于孩(hai)(hai)子(zi)們的(de)學(xue)(xue)(xue)習基礎和接受(shou)能力各不(bu)(bu)相同(tong)，同(tong)樣的(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，有(you)(you)(you)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)“吃(chi)不(bu)(bu)下(xia)”，有(you)(you)(you)的(de)卻又“不(bu)(bu)夠吃(chi)”。不(bu)(bu)少家長也正(zheng)是(shi)因為(wei)這個(ge)原因，把孩(hai)(hai)子(zi)送到課(ke)外培(pei)訓機構開(kai)“小(xiao)灶”。針對(dui)這一(yi)問題，《意見(jian)》提出，建立學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)困難學(xue)(xue)(xue)生幫(bang)扶制度，為(wei)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)余(yu)力學(xue)(xue)(xue)生拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習空(kong)間，不(bu)(bu)斷(duan)提高課(ke)后(hou)服(fu)務水平。讓課(ke)堂“主(zhu)餐(can)”有(you)(you)(you)因人而異的(de)彈性(xing)空(kong)間，滿足不(bu)(bu)同(tong)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)個(ge)性(xing)化需(xu)求，其實就是(shi)“因材施教(jiao)”，給每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生以適合自己(ji)的(de)教(jiao)育，為(wei)他們的(de)茁壯(zhuang)成長打下(xia)堅實基礎。
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（受權發布）中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見
直擊難點 科學提質——透視義務教育階段教育教學改革綱領性文件
