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楊宗麗在課堂上提問學生。

楊宗麗(左一)帶著學生騎行游覽陳獨秀故居。

楊宗麗(左二)帶著學生參觀北大紅樓。圖片由受訪者提供

　　每周五(wu)早上8點(dian)不到,當(dang)楊(yang)宗麗邁進中央民族大學文華樓西0204教室時(shi),一場“搶座大戰”剛結束。

　　楊宗麗是中(zhong)(zhong)央民族(zu)大學的思政(zheng)課(ke)教(jiao)師,這學期(qi)她負責給本科生上《中(zhong)(zhong)國近現代史綱要》這門課(ke)。

　　這個能容納200人左右(you)的大教室(shi),趕上楊宗麗的課,總(zong)是(shi)顯(xian)得太小。

　　楊宗麗從教33年,教的(de)都是(shi)諸如《中(zhong)國革(ge)命史》《毛澤(ze)東思想專(zhuan)題研究(jiu)》《科學(xue)社會(hui)主(zhu)義理論與實踐(jian)》等相(xiang)對難啃的(de)思政類“硬課(ke)”。但楊宗麗在每學(xue)期期末任課(ke)教師評分中(zhong),已連續十幾年名列學(xue)院第一。

　　在她的思政課上,有人占座、有人旁聽、有人“回爐”

　　大(da)學生劉琦,每周五(wu)早6點半就得起(qi)床,他得趕地鐵從北京東郊橫跨半個北京城,去中央民(min)族大(da)學旁聽楊老師的課,單程至少(shao)需要(yao)45分鐘。

　　“楊(yang)老師(shi)的思政課(ke)講得像精彩的講座!”一次偶然的機會,劉(liu)琦從朋友處聽(ting)到楊(yang)老師(shi)上課(ke)的音頻,從此,他對楊(yang)宗麗“路轉粉(fen)”,放棄自(zi)己學校的同一門課(ke),改投楊(yang)老師(shi)門下旁聽(ting)。

　　在(zai)楊(yang)宗麗的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang),像劉琦這樣(yang)的(de)(de)(de)旁聽生并不少,有外專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生、海歸博士、青年(nian)教師,也有畢業(ye)之后“回爐(lu)”的(de)(de)(de)年(nian)輕(qing)人(ren)。學(xue)生們像追劇(ju)一樣(yang)追她的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)。為了(le)能聽到楊(yang)宗麗的(de)(de)(de)課(ke)(ke),每學(xue)期伊始,常有人(ren)在(zai)網上(shang)(shang)打聽楊(yang)宗麗什么時候(hou)上(shang)(shang)課(ke)(ke)、在(zai)哪上(shang)(shang)課(ke)(ke)。能容納200人(ren)的(de)(de)(de)大(da)教室,常常座無虛席。吃過幾次“好(hao)座位被(bei)占(zhan)”的(de)(de)(de)虧,學(xue)生們養成了(le)先占(zhan)座再去(qu)食(shi)堂吃早飯的(de)(de)(de)習慣。

　　劉(liu)琦發現(xian),楊老師的課堂沒(mei)人低頭(tou)看閑書(shu)、刷手(shou)機(ji)。他也(ye)和其他學生一樣,“舍不得”把視線離開講臺。

　　講臺(tai)上的(de)(de)楊(yang)宗麗,個子不高,戴著(zhu)紅框眼鏡,扎著(zhu)馬尾,穿著(zhu)花底(di)襯(chen)衫,臉上露著(zhu)親切的(de)(de)微笑。楊(yang)宗麗講起課來精神十足,聲音洪(hong)亮,講到盡(jin)(jin)情處(chu),還會為同學(xue)們唱一曲與(yu)課程內(nei)容(rong)相關的(de)(de)歌(ge)曲。盡(jin)(jin)管今年她已經58歲(sui)了,學(xue)生們私底(di)下叫她“元氣滿(man)滿(man)的(de)(de)少女”。

　　期(qi)末,在(zai)給楊(yang)宗麗做評價的時候,有學(xue)生寫道,“喜歡楊(yang)老(lao)師(shi)不照本宣科。大四了,更加體悟到什么樣的老(lao)師(shi)才是好的大學(xue)老(lao)師(shi),遇到楊(yang)老(lao)師(shi),是幸(xing)運。”

　　如果(guo)不是親身經歷,劉琦很(hen)難(nan)想(xiang)象在這樣嚴肅的(de)課(ke)堂上(shang),竟(jing)然時常(chang)爆發出(chu)笑聲(sheng)、掌聲(sheng)和歌聲(sheng),甚至還(huan)有(you)熱淚(lei)。

　　中(zhong)央民(min)族大學經濟學院的(de)(de)(de)學生鄭(zheng)文畯記得楊(yang)老(lao)師講(jiang)到中(zhong)國共產(chan)黨(dang)早期(qi)著名的(de)(de)(de)政(zheng)治活(huo)動家高君宇的(de)(de)(de)時候,冒出一句“牽手(shou)(shou)陶(tao)然(ran)亭(ting),分(fen)(fen)手(shou)(shou)紫(zi)竹院”,逗得學生們捧(peng)腹大笑(xiao)。原來,當時楊(yang)宗麗正(zheng)在講(jiang)高君宇和戀(lian)人(ren)石評梅的(de)(de)(de)愛(ai)情(qing)故事(shi),高君宇、石評梅墓就在北京陶(tao)然(ran)亭(ting)公園。而“分(fen)(fen)手(shou)(shou)紫(zi)竹院”據(ju)說源于北京坊間一則(ze)不靠譜(pu)的(de)(de)(de)傳說:情(qing)侶去了(le)紫(zi)竹院之后很可能會分(fen)(fen)手(shou)(shou)。

　　“原來對課(ke)程稍有不滿(man)意就(jiu)逃課(ke),如今自覺走進楊老師(shi)的課(ke)堂。這不是(shi)靠紀(ji)律逼著(zhu)你(ni),而(er)是(shi)靠楊老師(shi)的魅(mei)力(li)。”鄭文畯說。

　　讓學生“迷”上思政課的那些招兒

　　2013年4月,楊宗麗在北(bei)京大(da)學(xue)第三(san)醫(yi)(yi)院查(cha)出患淋巴(ba)癌。這是中(zhong)國(guo)常見的(de)十大(da)惡性腫瘤之一。她(ta)不愿(yuan)相信這一結果(guo),拿著化(hua)驗(yan)結果(guo)又(you)去北(bei)京友(you)誼(yi)醫(yi)(yi)院再查(cha)。在去往北(bei)京友(you)誼(yi)醫(yi)(yi)院的(de)公交車上,她(ta)找了一個靠窗的(de)座位(wei),淚流滿面(mian)。

　　她是趁著(zhu)兒子上(shang)班、丈夫(fu)出(chu)差,偷偷去的醫院。心(xin)事重重的楊宗麗坐過了站,乘(cheng)客都(dou)走光了,直到(dao)司機提醒她才下車(che)。

　　“到(dao)站了也不知道,和人的一(yi)(yi)生(sheng)一(yi)(yi)樣,如果生(sheng)了病,光顧難(nan)受(shou),你可能會(hui)錯過(guo)很多風景。”楊宗(zong)麗(li)突然覺得(de)自己(ji)應(ying)該積極治療,不求精彩,至少要讓人生(sheng)這一(yi)(yi)段路變得(de)正常(chang)起來(lai)。

　　回到講臺上,這一段(duan)經歷(li)成了楊(yang)宗麗在思政課上鼓勵學生(sheng)勇(yong)于面對(dui)挫折的(de)現成素材。盡管手術之后,她的(de)脖子上仍(reng)留有一些腫塊。

　　“她不(bu)是講一(yi)些空(kong)洞的(de)(de)(de)大道(dao)理,說的(de)(de)(de)是自己的(de)(de)(de)事,學生(sheng)聽了(le)也(ye)有一(yi)種親身(shen)經(jing)(jing)歷(li)的(de)(de)(de)感(gan)覺。”楊老師以自己的(de)(de)(de)親身(shen)經(jing)(jing)歷(li)作為(wei)講課素材,經(jing)(jing)濟學院的(de)(de)(de)學生(sheng)吳宗翰稱之為(wei)“沉浸(jin)式教(jiao)學”。吳宗翰還記得楊宗麗(li)在課堂上(shang)講起這段經(jing)(jing)歷(li)時,不(bu)少學生(sheng)熱淚盈眶。

　　除了“沉(chen)浸式教學”,讓(rang)學生著迷的還有楊(yang)宗麗(li)經(jing)常插(cha)進來的“有用的題外話”“張口就(jiu)來的故事(shi)”,以(yi)及“認(ren)領(ling)提問”。

　　楊(yang)宗(zong)麗(li)愛拍照發朋友(you)圈(quan)。當游覽一些(xie)博物館和(he)歷(li)史紀(ji)念館時(shi),楊(yang)宗(zong)麗(li)常會(hui)拍下照片(pian)(pian),記錄下當時(shi)的(de)感受。當講課(ke)(ke)涉及(ji)相關歷(li)史時(shi),哪怕(pa)只(zhi)有一絲的(de)聯(lian)系,楊(yang)宗(zong)麗(li)也會(hui)翻出當時(shi)的(de)照片(pian)(pian),在課(ke)(ke)堂上(shang)和(he)學生(sheng)們(men)分享。在學生(sheng)李秦清看來,楊(yang)宗(zong)麗(li)的(de)“題外話(hua)”對(dui)于加深理解課(ke)(ke)程內容很(hen)有用。

　　聽過楊宗麗(li)課(ke)程的學生,都佩服她講(jiang)故事張(zhang)口就(jiu)來(lai)的口才。不僅在(zai)(zai)課(ke)堂上講(jiang),她還(huan)在(zai)(zai)空閑(xian)時間帶著學生騎行游覽北(bei)京的歷史(shi)文(wen)化遺跡(ji),在(zai)(zai)現場講(jiang)。

　　盧(lu)溝橋(qiao)、北(bei)大紅樓、新(xin)文(wen)化運動(dong)紀念(nian)館、板(ban)倉楊(yang)寓(yu)……在(zai)這些地(di)方,楊(yang)宗麗給學生們當導游,如數家珍地(di)講(jiang)歷(li)史文(wen)化遺跡背(bei)后的(de)故(gu)事(shi)。

　　“在(zai)她(ta)的課(ke)堂上甚至還能認識(shi)自己的家鄉(xiang)!”來(lai)自安(an)徽(hui)的李秦清時常在(zai)課(ke)堂上被(bei)楊(yang)宗麗問(wen)(wen)(wen)及和安(an)徽(hui)有關的問(wen)(wen)(wen)題,“問(wen)(wen)(wen)題涉(she)及哪個地方,她(ta)就(jiu)會(hui)叫哪個地方的學生(sheng)(sheng)起來(lai)回答(da)。”楊(yang)宗麗刻(ke)意通過這(zhe)種“認領問(wen)(wen)(wen)題”的提問(wen)(wen)(wen)方式,加強(qiang)學生(sheng)(sheng)們對自己家鄉(xiang)的了解和認同,在(zai)她(ta)看來(lai)這(zhe)對學生(sheng)(sheng)成長很重要。

　　“思(si)政(zheng)課(ke)經(jing)常給人嚴(yan)肅有余、活潑不(bu)足的(de)(de)刻板印象,但(dan)事實上(shang)也可以很精(jing)彩。”旁聽過(guo)楊(yang)(yang)宗麗一個學(xue)期課(ke)程的(de)(de)青年(nian)教師(shi)(shi)韓(han)秀霜(shuang)認為,楊(yang)(yang)老師(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)程這(zhe)么受(shou)歡(huan)迎(ying),是因為她講(jiang)到了學(xue)生心坎里(li),再(zai)加(jia)上(shang)楊(yang)(yang)老師(shi)(shi)本(ben)人風趣幽(you)默,聽她說話總是笑聲不(bu)斷,這(zhe)兩者(zhe)的(de)(de)結合讓她的(de)(de)思(si)政(zheng)課(ke)大受(shou)歡(huan)迎(ying)。

　　“學生并非講臺前的匆匆過客,而是教師精神生命的延續”

　　在(zai)一次(ci)去清(qing)華大學(xue)講關(guan)于社(she)會主(zhu)義核心價值(zhi)觀的講座上,一名學(xue)生問(wen)楊宗麗準(zhun)備這個講座花了多長時間。

　　楊宗麗不知(zhi)道如(ru)何(he)作答,最后丟出了個數(shu)——3小時。

　　其實,楊(yang)宗(zong)麗(li)當時想的是(shi)“一輩子”。“小時候經歷的事或許哪天(tian)就可以當成(cheng)素材,昨天(tian)看的電影(ying)也可能(neng)被(bei)用(yong)在(zai)今天(tian)的課(ke)堂上(shang)(shang)。”楊(yang)宗(zong)麗(li)確實總(zong)在(zai)“攢”講課(ke)資料。“生活所(suo)見所(suo)聞都聯系(xi)到自(zi)己的課(ke)上(shang)(shang)。”

　　中央民(min)族大學馬克思(si)主義學院院長孫英(ying)教授評價她這(zhe)是(shi)“以(yi)授課為(wei)中心的(de)生(sheng)活(huo)”。

　　常(chang)有往(wang)屆的(de)學生羨慕他們的(de)學弟學妹,“楊(yang)老師經(jing)常(chang)往(wang)課(ke)堂(tang)內(nei)容(rong)里(li)加新東西”。楊(yang)宗麗新加的(de)內(nei)容(rong)五花八門(men),有時(shi)事熱(re)點、政策法規(gui)、熱(re)門(men)電影(ying),甚至是和(he)別人的(de)聊(liao)天內(nei)容(rong)。

　　中(zhong)央(yang)民族大學馬克思主義學院的(de)學生李(li)凱還(huan)記(ji)得,電影《芳華》正火的(de)時候,自己還(huan)沒(mei)來得及去看,楊宗麗就已(yi)經把它拿到思政課(ke)堂上做了講課(ke)素材(cai)。

　　楊宗麗覺得,現在的學生(sheng)懂得多了,當老師的如果不廣泛涉獵(lie),不能用馬克思主義理論分析好豐富多彩的現實,很難(nan)講好課。

　　楊(yang)宗麗“攢”的還有(you)她的講課技能。

　　楊宗(zong)麗也曾是(shi)個啥也不會的(de)(de)授課“小白”。第一次給學生上(shang)(shang)課,她(ta)幾乎是(shi)站(zhan)在講(jiang)臺(tai)上(shang)(shang)背誦(song)自己(ji)的(de)(de)講(jiang)稿,“感(gan)覺特累”。在課程快結束(shu)時,她(ta)試著舉了個有趣的(de)(de)例(li)子,“臺(tai)下的(de)(de)學生先是(shi)一驚,然后不約而同大笑起來”。從(cong)那以后,楊宗(zong)麗開始慢(man)慢(man)“解鎖”讓課堂變得有趣的(de)(de)這(zhe)項技能。

　　“她(ta)老琢磨怎么把課(ke)講(jiang)(jiang)好這(zhe)個(ge)(ge)事。”孫英記得楊宗麗年(nian)輕(qing)那會兒聽(ting)說(shuo)北京哪(na)個(ge)(ge)老師(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)課(ke)好,她(ta)就去取經；哪(na)個(ge)(ge)學校(xiao)有了教師(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)課(ke)比(bi)賽,她(ta)也去。“能(neng)參加(jia)講(jiang)(jiang)課(ke)比(bi)賽的都是講(jiang)(jiang)得不錯的老師(shi)(shi)(shi),在講(jiang)(jiang)課(ke)比(bi)賽上集中聽(ting)他們的課(ke),能(neng)節省下不少時(shi)間精力。”

　　有一次(ci),兒子問(wen)楊宗麗當老師有沒(mei)有嘔(ou)心瀝血、“春蠶(can)”或是“蠟炬”那樣的(de)感覺。楊宗麗反問(wen)喜歡踢球的(de)兒子,“大熱天,你在操場上踢球會覺得累嗎?”

　　中(zhong)央民(min)族大學(xue)管理學(xue)院的(de)一位(wei)班(ban)主任(ren)曾對(dui)班(ban)上學(xue)生(sheng)說,“楊宗麗老師(shi)(shi)能給我們班(ban)上課,是(shi)(shi)你們的(de)福(fu)氣,好(hao)好(hao)聽(ting)吧(ba)!”其實,楊宗麗反而覺得能教這些學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)自(zi)己(ji)的(de)福(fu)氣,“學(xue)生(sheng)并(bing)非教師(shi)(shi)講臺(tai)前的(de)匆匆過客,而是(shi)(shi)教師(shi)(shi)精神生(sheng)命的(de)延續。”

　　教(jiao)書33年,楊(yang)(yang)宗(zong)麗(li)從(cong)學生口中的(de)(de)“麗(li)姐”“麗(li)姑”變成(cheng)了如今的(de)(de)“馬(ma)克思主義(yi)(yi)老(lao)太太”。這是(shi)大一的(de)(de)一群女(nv)孩私下(xia)給她起的(de)(de)昵稱。初(chu)次(ci)聽(ting)到時,楊(yang)(yang)宗(zong)麗(li)還以為是(shi)小(xiao)說《人到中年》里描(miao)述的(de)(de)表情刻板、滿臉正經、教(jiao)條主義(yi)(yi)的(de)(de)藝術形象。其實,之所以叫“馬(ma)克思主義(yi)(yi)老(lao)太太”,是(shi)因(yin)為女(nv)孩們(men)覺得,楊(yang)(yang)宗(zong)麗(li)是(shi)一位“三觀端正、愛崗(gang)敬業的(de)(de)講(jiang)馬(ma)克思主義(yi)(yi)課程的(de)(de)老(lao)師”。

　　楊老師的“核心競爭力”

　　5月2日,習(xi)近平總書記在北京大學(xue)(xue)考(kao)察(cha)時強調,高校馬(ma)(ma)克(ke)(ke)(ke)思主義(yi)學(xue)(xue)院就是要堅持“馬(ma)(ma)院姓馬(ma)(ma),在馬(ma)(ma)言(yan)馬(ma)(ma)”的鮮明導(dao)向和辦學(xue)(xue)原則,為鞏固馬(ma)(ma)克(ke)(ke)(ke)思主義(yi)在意識形態(tai)領(ling)域的指導(dao)地位,推動(dong)馬(ma)(ma)克(ke)(ke)(ke)思主義(yi)進校園、進課堂、進學(xue)(xue)生頭腦,發揮應有作(zuo)用。

　　“在大學里,思(si)政課既(ji)是(shi)最(zui)難(nan)講(jiang)的(de),也(ye)是(shi)最(zui)好講(jiang)的(de)。”孫英說(shuo),“一些老師的(de)馬克思(si)主(zhu)義理論功底不(bu)(bu)夠,講(jiang)不(bu)(bu)出真知灼(zhuo)見,又不(bu)(bu)能亂講(jiang)一通(tong),那只能照(zhao)本宣科,還有一些老師心理上有惰性,甘于照(zhao)著書(shu)念(nian)。”

　　“高素質(zhi)教(jiao)師(shi)隊伍是由(you)一(yi)個一(yi)個好(hao)(hao)老師(shi)組成(cheng)的(de)(de),也是由(you)一(yi)個一(yi)個好(hao)(hao)老師(shi)帶出來(lai)的(de)(de)。”在中央民(min)族大學(xue)(xue)馬克思主義學(xue)(xue)院(yuan),新入職(zhi)的(de)(de)教(jiao)職(zhi)人員都會被推薦去旁聽楊宗(zong)麗的(de)(de)課程。

　　馬克思主義學(xue)院青年(nian)教師湯潔(jie),負責(ze)教授《思想(xiang)道(dao)德修(xiu)養(yang)與法律基礎(chu)》。這半(ban)年(nian)多來,她挺著(zhu)大肚(du)子,一節不(bu)落地聽了楊宗麗整個學(xue)期的課(ke)程。在她看來,“都是(shi)思想(xiang)政治理論課(ke),面對的學(xue)生(sheng)是(shi)一樣的,如何(he)負責(ze)地上好每一堂課(ke)是(shi)共(gong)同的目標。”

　　孫(sun)英認(ren)為,楊宗麗(li)的(de)(de)講(jiang)課風格并不是每個人都能夠學得來的(de)(de),“她表達(da)欲(yu)特別(bie)強,課堂(tang)上人越(yue)多,她講(jiang)得越(yue)來勁。”在韓(han)秀(xiu)霜看來,即使你和楊宗麗(li)說出同樣(yang)的(de)(de)話,如果沒有楊宗麗(li)那樣(yang)的(de)(de)真(zhen)情(qing)實(shi)感,只能是“東施效(xiao)顰”。

　　“楊宗麗(li)身上真正值得推廣(guang)的(de)是那些‘招數’背(bei)后的(de)‘核心競爭力’:她是真正地在研究(jiu)學生、琢磨這門課。”中央民族大學黨委常委、副校(xiao)長鄒吉(ji)忠說。

　　在這一點(dian)上,孫(sun)英(ying)也贊同,把(ba)思政(zheng)課上好(hao),每個人的(de)(de)路子(zi)不同,但是背后需要同樣的(de)(de)匠心:把(ba)理論研(yan)究透,同時針對每一個學生的(de)(de)特(te)點(dian)“精準教學”。(記者張典(dian)標(biao) 參(can)與(yu)記者:蔣成)