醫護人員講授關于心臟的常識，教育孩子們珍愛生命王曉攝
時(shi)(shi)下(xia)，新冠肺炎疫(yi)情(qing)席卷全球，人(ren)類繼黑死(si)病、腺(xian)鼠(shu)疫(yi)、天花、霍亂、非典等(deng)疫(yi)情(qing)后，再遭(zao)新疫(yi)。死(si)生事(shi)大，在(zai)此期間，與體悟(wu)生死(si)、感悟(wu)生命有關的(de)生命教(jiao)育(yu)成為許多學(xue)校的(de)開學(xue)第一課。對此，不(bu)少專家(jia)指出，恰逢其時(shi)(shi)的(de)生命教(jiao)育(yu)不(bu)能僅停(ting)留(liu)在(zai)疫(yi)情(qing)防控期間的(de)補課上，而應(ying)常態(tai)化(hua)、系統化(hua)設(she)置，成為學(xue)生培育(yu)核(he)心素(su)養(yang)的(de)重要環節，成為一門讓學(xue)生終(zhong)身受益的(de)課。
疫情下，生命教育補課忙
年幼女兒哭著擋住即將(jiang)奔(ben)赴前(qian)線(xian)的(de)軍醫媽(ma)媽(ma)、小區門口負責檢查(cha)體溫滿(man)身落雪的(de)保安(an)、摘了(le)口罩滿(man)臉紅(hong)印的(de)醫生……在班(ban)主(zhu)任(ren)布置(zhi)的(de)關于(yu)疫(yi)情的(de)作(zuo)文中，北京小學(xue)生李(li)韞澤如此描述多張刷爆朋友圈(quan)的(de)照片(pian)。這些照片(pian)讓她(ta)熱淚盈眶，令她(ta)感受到，疫(yi)情這面鏡(jing)子(zi)照出(chu)了(le)人性(xing)的(de)真善美。
“疫(yi)情(qing)雖然超級難對付，卻是一(yi)部內容豐富的(de)(de)教(jiao)材，孩子從中得到全面成長，懂(dong)得感恩，了解了生之不易。”李韞澤的(de)(de)母(mu)親欣慰(wei)地(di)說。
與北京類似，全國各地小(xiao)學(xue)(xue)均(jun)給學(xue)(xue)生布(bu)置(zhi)了(le)此類作業，海南一些小(xiao)學(xue)(xue)要求(qiu)學(xue)(xue)生通過書畫(hua)、手抄報、寫慰問信等形式學(xue)(xue)習防(fang)疫(yi)知識(shi)、為武漢加油、致敬白(bai)衣(yi)天使，小(xiao)學(xue)(xue)生們(men)紛紛用稚(zhi)嫩(nen)的(de)畫(hua)筆和(he)真摯的(de)語(yu)言，表達出他們(men)對疫(yi)情(qing)的(de)認(ren)知和(he)對白(bai)衣(yi)戰士(shi)的(de)敬佩。
熟(shu)悉教(jiao)育(yu)和(he)醫衛工作的海南(nan)省省長沈曉明表示，此(ci)次(ci)疫情是大(da)規模開(kai)展生命(ming)教(jiao)育(yu)的良好(hao)契機，在這種面(mian)對生死的大(da)事件中感受生命(ming)，孩子們能記一輩子。海南(nan)省教(jiao)育(yu)廳(ting)還(huan)緊急發文(wen)，要求開(kai)展形式多(duo)樣的生命(ming)教(jiao)育(yu)活動。
盡管(guan)生(sheng)(sheng)命教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)受到(dao)如(ru)此重視和推動，但各地學校的(de)生(sheng)(sheng)命教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動仍幾近“自(zi)(zi)學”。半月談記者采訪海南一位高(gao)中(zhong)數學名(ming)師(shi)，詢問他(ta)疫(yi)情防控期(qi)間如(ru)何與學生(sheng)(sheng)討論生(sheng)(sheng)命教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)話題(ti)。他(ta)回復(fu)說：“生(sheng)(sheng)命教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)太沉重，主(zhu)要還(huan)是靠家庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)引(yin)導和學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)體會。”海口學生(sheng)(sheng)家長王女士說：“讓老(lao)師(shi)們搞生(sheng)(sheng)命教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，比讓他(ta)們在線上教(jiao)(jiao)好語數外更(geng)難，因為他(ta)們平時沒有這方面的(de)知識(shi)儲備和教(jiao)(jiao)學經驗(yan)。”
高質量的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)育(yu)資(zi)源十分匱乏。海南省電教(jiao)館相(xiang)關負責人告訴半月談記者，疫情防控期間，教(jiao)育(yu)部門想找一(yi)些(xie)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)育(yu)資(zi)源供學生(sheng)(sheng)在線學習，但發現相(xiang)比于(yu)已然不足的(de)優質語(yu)數外課程資(zi)源，生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)育(yu)資(zi)源是個更大的(de)短板(ban)，“比較少，不系統，也缺乏頂層設(she)計”。
教育要義：讓每個生命成為最好的自己
“我們今天(tian)和孩子(zi)講(jiang)生與死，決定了他們未來(lai)如何面對困難、如何面對挑戰、如何去看待自(zi)己的生命(ming)。”從事生命(ming)教育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)20多年(nian)的深圳市新安中學(xue)(集團)第(di)一(yi)實(shi)驗學(xue)校校長(chang)、新教育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)院新生命(ming)教育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)所(suo)執行所(suo)長(chang)袁衛星認為，教育(yu)(yu)不僅僅是(shi)知(zhi)識的學(xue)習(xi)，對生命(ming)的尊重(zhong)、理解也很重(zhong)要。
袁衛星說，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)教(jiao)育是(shi)以(yi)人的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)為(wei)中心(xin)和原(yuan)點，圍繞人的(de)自(zi)然生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)、社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)和精神(shen)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)展開教(jiao)育，旨(zhi)在引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)珍愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)、積極生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、成(cheng)就人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，拓(tuo)展生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)長(chang)寬高，讓有(you)限生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)實(shi)現最大的(de)價值，讓每個生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)成(cheng)為(wei)最好的(de)自(zi)己。
海南師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)教育與心理學(xue)(xue)(xue)院教授段會(hui)冬認為(wei)，生(sheng)命教育是相對(dui)于科學(xue)(xue)(xue)教育等概念提出(chu)來的(de)(de)。科學(xue)(xue)(xue)教育關(guan)注的(de)(de)是人類(lei)對(dui)世界的(de)(de)認知，人類(lei)如何了解(jie)世界。但(dan)人類(lei)在(zai)了解(jie)世界、征服自然的(de)(de)同時，還需要叩問心靈，因為(wei)人類(lei)如果只關(guan)注如何認識世界、探索世界，有可能帶來自身人性的(de)(de)迷失，并產生(sheng)很多(duo)社會(hui)問題。
“當下青少年(nian)學生(sheng)(sheng)，輕視生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、殘害生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)的(de)(de)現(xian)象層出(chu)不(bu)窮(qiong)，消極對(dui)待生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、遮(zhe)蔽生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)意義的(de)(de)人群日益(yi)增(zeng)多，生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)困惑、生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)障礙(ai)的(de)(de)問(wen)題堪憂。因此，生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)(shi)解決青少年(nian)個體生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)現(xian)實問(wen)題的(de)(de)必要(yao)途(tu)徑。”袁衛(wei)星說，生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)發展核心素養(yang)的(de)(de)重要(yao)環節，是(shi)(shi)(shi)世(shi)界各國教(jiao)(jiao)育改革發展的(de)(de)共同(tong)方向。
常態化、系統化推進生命教育
下一步，如何開展(zhan)生命教育(yu)?專家(jia)認為，開展(zhan)生命教育(yu)，應(ying)遵循認知、體驗與(yu)實踐相(xiang)結合原則;學(xue)校、家(jia)庭(ting)與(yu)社會相(xiang)結合原則;發(fa)(fa)展(zhan)、預(yu)(yu)防與(yu)干預(yu)(yu)相(xiang)結合原則;與(yu)青少(shao)年身心發(fa)(fa)展(zhan)一致的(de)原則……不同(tong)年齡段的(de)學(xue)生應(ying)采(cai)用不同(tong)的(de)教育(yu)內容和方(fang)法。
段(duan)會冬提出，任何時候，人(ren)總要(yao)認(ren)識自我，每個(ge)年(nian)齡段(duan)的(de)孩子，都(dou)需要(yao)對生命有所了解，但不(bu)同年(nian)齡段(duan)在教育難度、范圍、方(fang)式上應有所區別(bie)。低(di)齡學生應從(cong)小動物的(de)具象(xiang)上去學習尊重(zhong)生命、敬畏自然，針對初高中生的(de)生命教育則可變得抽象(xiang)，站位更高、思考更深。
致力于推廣自然教育的(de)海口松鼠學(xue)(xue)堂創始人高(gao)高(gao)十(shi)分贊同(tong)段(duan)會冬的(de)觀點。但她同(tong)時認為，目前給(gei)小學(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)好生(sheng)命教育課是一個普(pu)遍的(de)難題，因為小學(xue)(xue)生(sheng)心智發育不(bu)成(cheng)熟(shu)，不(bu)適合一上來就(jiu)觸及沉重的(de)死(si)亡(wang)話題。
“難，但不(bu)代(dai)表沒辦法。”高高打(da)比方(fang)說(shuo)，她曾帶(dai)孩(hai)子們野外觀鳥(niao)，不(bu)幸(xing)的是(shi)，孩(hai)子們發現一只(zhi)死亡的白(bai)頭(tou)翁(weng)雛(chu)鳥(niao)變(bian)成(cheng)了螞(ma)(ma)蟻(yi)的食(shi)物，孩(hai)子們都為(wei)(wei)那只(zhi)雛(chu)鳥(niao)感到心痛，并認為(wei)(wei)螞(ma)(ma)蟻(yi)十分殘忍，竟然以白(bai)頭(tou)翁(weng)為(wei)(wei)食(shi)。這(zhe)時，她引導孩(hai)子們換位思考，將自己想象成(cheng)螞(ma)(ma)蟻(yi)，這(zhe)時孩(hai)子們感嘆：“這(zhe)真是(shi)一頓美味啊”“如果不(bu)是(shi)白(bai)頭(tou)翁(weng)雛(chu)鳥(niao)，我們也許要(yao)餓死”……
“諸如此類的觀察(cha)和(he)(he)引導，是對低齡(ling)孩子開展生命(ming)(ming)教(jiao)育的好(hao)方法。”高高說，然而(er)可(ke)惜的是，很(hen)長(chang)時(shi)間以來，人們(men)普遍過多關注(zhu)知(zhi)識學習，而(er)忽視對自然和(he)(he)生命(ming)(ming)的觀察(cha)和(he)(he)探尋(xun)。“無限延(yan)長(chang)的假期的確是開展生命(ming)(ming)教(jiao)育的好(hao)時(shi)機，但現實中由于既往(wang)準備不足，生命(ming)(ming)教(jiao)育往(wang)往(wang)無法得到很(hen)好(hao)落實。”
“在探(tan)討如何(he)開展生命(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)育(yu)的同時，我(wo)們應該(gai)反思(si)以(yi)往(wang)的教(jiao)育(yu)為(wei)(wei)什么缺少(shao)生命(ming)(ming)(ming)(ming)維(wei)度，因為(wei)(wei)我(wo)們已經(jing)選擇性地遺忘或者忽視這個命(ming)(ming)(ming)(ming)題很長時間了。”段(duan)會冬認為(wei)(wei)，生命(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)育(yu)應該(gai)成為(wei)(wei)常(chang)態化(hua)存在，而不僅是(shi)突然需要(yao)，或者重大災難發生后(hou)的臨時需要(yao)，學校應該(gai)把生命(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)育(yu)系統(tong)融入各個學科，潤物(wu)細(xi)無聲地把生命(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)育(yu)的理念帶給學生，使之終生受益。
袁(yuan)衛(wei)星(xing)建議多種途徑(jing)開展(zhan)生命教育(yu)，如學科(ke)滲(shen)透、專(zhuan)題教育(yu)、節氣(qi)教育(yu)、校園文化等，“疫情之下(xia)，學生到校，最應(ying)該學的(de)一門課就(jiu)是生命教育(yu)”。（記(ji)者 趙葉(xie)蘋）
