教育(yu)部近日(ri)發(fa)布的《教育(yu)部關于狠抓新時代全國高等(deng)學校本科教育(yu)工作會議精神落實的通知》，全文八次出現(xian)“振興(xing)本科”。文件要求(qiu)狠抓本科教學，全面整頓教育(yu)教學秩(zhi)序，淘汰“水(shui)課(ke)”、打造“金(jin)課(ke)”。

　　對此，有老師叫好(hao)。認為那些(xie)上課(ke)照(zhao)本宣科、不(bu)認真備課(ke)，對著(zhu)教(jiao)(jiao)材(cai)或者念PPT的“水(shui)課(ke)”可能會減少。也有老師不(bu)看(kan)好(hao)，認為提高本科教(jiao)(jiao)學質量是一項系統工程，除去相關文件通知之外(wai)還(huan)需(xu)要配套(tao)政策。而且“水(shui)課(ke)”病(bing)根不(bu)出在老師教(jiao)(jiao)學放(fang)水(shui)。

　　那么，如何才能讓(rang)“水課”變“金課”？

　　阻止“水課”泛濫是個系統工程

　　“事實上(shang)，大學課(ke)程(cheng)都是在培養方案中確認(ren)、經(jing)過(guo)專家論(lun)證(zheng)的，每一門課(ke)都有其必要性，銜(xian)接得都還(huan)挺好，理論(lun)上(shang)沒有‘水課(ke)’。” 濟南大學信息(xi)科學與工程(cheng)學院教授李金屏說(shuo)。

　　然而實踐中，“水(shui)(shui)課(ke)(ke)(ke)”的(de)確出現在大學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂。“那些不認真(zhen)備課(ke)(ke)(ke)、對著教(jiao)材或者(zhe)PPT念的(de)老師(shi)，就是在制造(zao)‘水(shui)(shui)課(ke)(ke)(ke)’。” 衡(heng)陽師(shi)范學(xue)院新聞與傳播系副教(jiao)授(shou)王志(zhi)永說，“水(shui)(shui)課(ke)(ke)(ke)”肯定無法把學(xue)生吸引到課(ke)(ke)(ke)堂中來。

　　“水課(ke)”的(de)(de)共同(tong)特征是(shi)(shi)老師不點(dian)名(ming)；學生(sheng)幾乎不聽課(ke)甚至逃課(ke)；藝(yi)術欣賞課(ke)經常是(shi)(shi)展示藝(yi)術作品和(he)播放藝(yi)術電(dian)影(ying)，教學過(guo)程放水；結業時(shi)不考(kao)試而(er)是(shi)(shi)寫報告，考(kao)核環節放水。“大一的(de)(de)通選課(ke)、大四(si)的(de)(de)講座課(ke)和(he)實踐課(ke)，甚至大二和(he)大三(san)的(de)(de)部分專(zhuan)業理論課(ke)，都是(shi)(shi)‘水課(ke)’重災區。”李金屏說。

　　碰到(dao)這樣的“水課(ke)(ke)”，學生們(men)通常會口口相傳，紛(fen)紛(fen)選(xuan)課(ke)(ke)，逃避很累的課(ke)(ke)程，而選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)更(geng)是怎么簡單怎么選(xuan)。

　　相(xiang)比之下，“金課”可能(neng)不是課程(cheng)含金量(liang)多么高(gao)，而(er)是老(lao)師(shi)講得好，學生愿意聽；老(lao)師(shi)良(liang)心(xin)教(jiao)學，肯下很大功夫培養學生能(neng)力。

　　“提高(gao)本科(ke)教學(xue)的初(chu)衷值得贊賞(shang)，但效(xiao)果如(ru)何需要實踐檢驗。”李金屏(ping)直言不諱，像其他教育工程一樣(yang)，申報(bao)時各大高(gao)校(xiao)都特別積極，申報(bao)下來了就(jiu)(jiu)一切(qie)恢復正(zheng)常。“用有形(xing)(xing)的東西體現教學(xue)質(zhi)量，這本身就(jiu)(jiu)不科(ke)學(xue)，實際上教學(xue)質(zhi)量包(bao)括很多無形(xing)(xing)的東西。”

　　成因錯綜復雜 待逐一化解

　　本科(ke)生是(shi)我(wo)國高校(xiao)中人(ren)(ren)數最龐大的人(ren)(ren)群，2017年(nian)全國在校(xiao)大學生2695.8萬人(ren)(ren)。“從各種相關文件(jian)來看，各個高校(xiao)都(dou)很重視本科(ke)生教學，但是(shi)實際效果往(wang)往(wang)沒有想象的那么好。”李金屏表示。

　　而與教(jiao)學(xue)相(xiang)比(bi)，科研的(de)熱點更(geng)多。有(you)專家分析指出(chu)，大家更(geng)關(guan)注(zhu)的(de)是項目、文章(zhang)和(he)帽子(zi)，因為這(zhe)些與待遇(yu)和(he)職稱掛鉤。而上課(ke)似乎成(cheng)了(le)雞肋，上什么課(ke)，效果如何(he)，很少有(you)人過問。甚至(zhi)有(you)人認為，學(xue)校重(zhong)視教(jiao)學(xue)無(wu)非在管(guan)理(li)上做(zuo)文章(zhang)，比(bi)如考勤、考試和(he)考核(he)等，或者(zhe)頒發(fa)“教(jiao)學(xue)名(ming)師”“優秀教(jiao)學(xue)獎”。

　　李金屏(ping)有著(zhu)20多年的(de)一線教(jiao)研(yan)經驗。他(ta)認為，現在評判本科教(jiao)學質(zhi)量(liang)的(de)標準，似乎過于重視考(kao)研(yan)率和就業(ye)率。但是，本科院校考(kao)研(yan)率高和就業(ye)率高，對(dui)學校自身帶來的(de)好處(chu)并不多。

　　也有(you)高校教師(shi)(shi)感慨(kai)，讓高校下功夫培養本科生，動力來源是(shi)什么(me)？所謂十年(nian)樹木百年(nian)樹人，學生綜合素質高、成績好(hao)，將(jiang)來是(shi)不是(shi)有(you)出(chu)息，10年(nian)、20年(nian)、30年(nian)或許(xu)能(neng)看(kan)出(chu)來，周期(qi)很長。但大(da)學老師(shi)(shi)早就(jiu)退(tui)休了(le)，何必下這功夫？而在目前“重科研”的考(kao)(kao)核(he)體系下，花時(shi)間(jian)費精力上“金課”的老師(shi)(shi)，評職稱(cheng)反而容易(yi)吃虧。因為教學質量(liang)如何無法(fa)量(liang)化考(kao)(kao)核(he)，職稱(cheng)評不上，工資待(dai)遇(yu)很難增長。

　　“教學是大多數高校(xiao)的(de)日(ri)常事(shi)務，但(dan)是往往科(ke)研(yan)獎勵力(li)度很大，無形中在(zai)號召老(lao)師們去(qu)搞(gao)科(ke)研(yan)。”李金屏分析稱(cheng)，人的(de)時(shi)(shi)間(jian)、精力(li)是有限的(de)，老(lao)師大把時(shi)(shi)間(jian)去(qu)搞(gao)科(ke)研(yan)、做項目(mu)，教學、備課(ke)時(shi)(shi)間(jian)自然縮水(shui)，“水(shui)課(ke)”就難(nan)以避免。

　　另一方面，“水課”是(shi)社會(hui)大(da)環(huan)境造成的，責任可能不完(wan)全在高校。

　　比如(ru)，隨(sui)著(zhu)考研(yan)(yan)熱(re)的興(xing)起，某些本科院(yuan)校儼然成為(wei)“考研(yan)(yan)”院(yuan)校。記者了(le)解到，許多學(xue)(xue)校為(wei)了(le)滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)考研(yan)(yan)需求，開始開設“考研(yan)(yan)課(ke)”。這種課(ke)程(cheng)專門針(zhen)對(dui)考研(yan)(yan)科目，包括英(ying)語、數(shu)學(xue)(xue)、政治和若干門專業課(ke)。李金屏(ping)告訴記者：“學(xue)(xue)生(sheng)只認真上考研(yan)(yan)課(ke)，其他課(ke)程(cheng)都不(bu)好(hao)好(hao)學(xue)(xue)，這也導致(zhi)其他課(ke)程(cheng)不(bu)得不(bu)水。”

　　到(dao)了大(da)四即將(jiang)畢(bi)業，學(xue)生稱要(yao)去企(qi)業實習，不(bu)(bu)(bu)然耽誤找工(gong)作。此(ci)時學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)一旦嚴(yan)(yan)格考(kao)(kao)試，可能抓(zhua)出一大(da)堆不(bu)(bu)(bu)及(ji)格的(de)學(xue)生，如果學(xue)生分(fen)數太低，達不(bu)(bu)(bu)到(dao)用人(ren)單(dan)位要(yao)求，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)就(jiu)業率排(pai)名便會降(jiang)低，那么報(bao)考(kao)(kao)這(zhe)所大(da)學(xue)的(de)人(ren)數也將(jiang)減少、生源質(zhi)量(liang)降(jiang)低，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)接受不(bu)(bu)(bu)了這(zhe)個結果，慢慢就(jiu)把(ba)課程(cheng)上(shang)成“水課”，好讓學(xue)生通過考(kao)(kao)試。“現在(zai)高校(xiao)(xiao)(xiao)是想嚴(yan)(yan)抓(zhua)又(you)不(bu)(bu)(bu)敢嚴(yan)(yan)抓(zhua)，淘汰(tai)‘水課’，光指望高校(xiao)(xiao)(xiao)嚴(yan)(yan)抓(zhua)挺難。”李金屏感嘆。

　　多舉措激勵教師用心上課

　　對于如何改善本(ben)科(ke)教學質(zhi)量，專家(jia)認為應該砍掉現有的(de)一(yi)部(bu)分課(ke)程，在(zai)教學質(zhi)量和課(ke)程開設之間形成正(zheng)反饋。尤其是目(mu)前“吐槽”較多的(de)通識(shi)教育(yu)，專家(jia)認為不能“把通識(shi)教育(yu)當個筐，什么都往里(li)裝(zhuang)”。

　　除開(kai)課(ke)環節要嚴格(ge)把關、精心(xin)設計外，不少專家認為，還要建立課(ke)程(cheng)監(jian)督(du)、評(ping)價(jia)和退出機制(zhi)。此前，復旦(dan)大學表示，將進(jin)行新一輪課(ke)程(cheng)改革，集中(zhong)(zhong)清理(li)一批不符合(he)人才培養(yang)需求的(de)通識教(jiao)育核心(xin)課(ke)程(cheng)，其中(zhong)(zhong)包括一些(xie)因人設課(ke)或(huo)是質(zhi)量(liang)不達標的(de)課(ke)程(cheng)；對于新開(kai)高質(zhi)量(liang)課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)師，還將給(gei)予重獎。

　　而在提高高校教師教學積極性方面，也有學校進行了嘗試。比如，天津科技大學已經開始實施學分制改革，并建立與之匹配的課程設置、學籍管理、質量監控、考核評價等教學管理制度，激發學生的學習動力和專業志趣，把“水課”變“金課”。而作為配套政策，學校將采取設立教學型教授、完善教師考核評價等辦法，突出教學工作在教師評價中的地位，對部分多年潛心教學、無私奉獻、教學成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學型教授的晉升通道，讓更多教師能安心在三尺講臺耕耘。（唐(tang) 芳）

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責任編輯： 徐宙超