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　　新(xin)年伊始(shi)，一個(ge)在(zai)冬日雪后步行幾公(gong)里去上學，到(dao)學校時滿頭冰花的“冰花男孩”在(zai)網絡上受到(dao)了人們的關注。很(hen)快，大量的善款和捐贈涌向這個(ge)不為人知的云南村落，關注起鄉(xiang)村教育問題。

　　這(zhe)是(shi)一個制造奇(qi)跡的(de)(de)時代(dai)，只要能夠吸引到(dao)足(zu)夠的(de)(de)目(mu)光(guang)，大量的(de)(de)資(zi)金(jin)就會迅速聚集。持(chi)續迅猛發(fa)展的(de)(de)教育(yu)行(xing)業亦如此，在資(zi)本(ben)(ben)的(de)(de)助力(li)下(xia)越來(lai)越光(guang)鮮。資(zi)本(ben)(ben)投入對教育(yu)質量的(de)(de)提升作用(yong)毋(wu)庸(yong)置疑，然(ran)而，當教育(yu)被資(zi)本(ben)(ben)裹挾，教育(yu)公(gong)平的(de)(de)底線所受到(dao)的(de)(de)挑戰更值得關注。

　　“影子教育”自成體系

　　在教育(yu)(yu)部門深入推(tui)進(jin)義務教育(yu)(yu)均衡發(fa)展的(de)同時，在線英語、在線作業等新興互聯(lian)網教育(yu)(yu)企業通(tong)過“影子教育(yu)(yu)”的(de)方(fang)式，滿足了人們強烈的(de)補(bu)課(ke)需求(qiu)和(he)追求(qiu)特色教育(yu)(yu)的(de)沖動。所謂影子教育(yu)(yu)，是存在于正(zheng)規學校教育(yu)(yu)之(zhi)外的(de)課(ke)外輔導的(de)學術(shu)名稱。

　　數據顯示，2016年，教育培訓(xun)行(xing)業市(shi)場規模已(yi)經超過8000億(yi)元，參加學生規模超過1.37億(yi)人(ren)次。預計2018年，中國在(zai)線教育市(shi)場規模將突破3000億(yi)元關口。

　　在(zai)北京，一(yi)位(wei)兩個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)的母親(qin)在(zai)假期(qi)為每(mei)(mei)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)都報了數學、英語課(ke)外輔(fu)導班(ban)，每(mei)(mei)月4000多元(yuan)的教育開支占了家(jia)庭的大(da)部分(fen)流(liu)動資(zi)金。“現(xian)在(zai)的培(pei)訓班(ban)和以前(qian)的不(bu)一(yi)樣，你不(bu)得不(bu)佩服這里(li)的老(lao)師有過人(ren)之處，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)喜歡(huan)上課(ke)。孩(hai)(hai)子(zi)渴望(wang)學習的眼神是每(mei)(mei)一(yi)個(ge)(ge)母親(qin)都無法拒絕的。”在(zai)她看來，兩個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)分(fen)享了家(jia)庭的財富，如(ru)果只(zhi)有一(yi)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)會讓(rang)他(ta)學更(geng)多。

　　在(zai)學(xue)校(xiao)的課(ke)堂(tang)上，這(zhe)些掌握了更多(duo)知識的孩子對其他(ta)人造成(cheng)了壓力。他(ta)們(men)(men)在(zai)課(ke)堂(tang)上表(biao)現(xian)得(de)更加活躍和自信。“現(xian)在(zai)的‘牛娃’實在(zai)是太多(duo)了。你不(bu)知道他(ta)們(men)(men)的知識量(liang)有多(duo)大，絕對不(bu)是課(ke)堂(tang)教學(xue)能夠(gou)涵蓋(gai)的。”一位(wei)小學(xue)家長說，看到別人家孩子的表(biao)現(xian)，自己(ji)很(hen)難(nan)不(bu)焦(jiao)慮。

　　一位名校的(de)高(gao)一數學老師對半月談記者(zhe)說，在開學后的(de)摸底測試中，他(ta)發現班里(li)超過一半的(de)學生(sheng)已經學過高(gao)中數學的(de)全部內(nei)容。這意味著，如果按照(zhao)大綱(gang)的(de)教學進度講課，會有一半的(de)同學提(ti)不起(qi)興趣(qu)。于是，他(ta)只好調整教學進度，重(zhong)新(xin)備課，讓教學難度適(shi)應班里(li)學生(sheng)的(de)實(shi)際(ji)需求。

　　面對(dui)同(tong)一個(ge)班(ban)級、同(tong)一個(ge)學(xue)校(xiao)里學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)業水(shui)平差距的(de)拉大，老師們不得不采取更多方(fang)法，有針(zhen)對(dui)性地(di)開(kai)展教(jiao)學(xue)。在上海，一些知名民(min)辦學(xue)校(xiao)的(de)入學(xue)面試內容自成體系，沒有上過(guo)(guo)輔導班(ban)的(de)孩子，會(hui)有看不懂(dong)考卷(juan)的(de)挫敗感。在很(hen)多學(xue)校(xiao)，通過(guo)(guo)“走(zou)班(ban)”等方(fang)式開(kai)展分層(ceng)教(jiao)學(xue)，已經(jing)成為必不可少的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法。

　　一(yi)(yi)些業內人(ren)士表(biao)示，輔導(dao)班已經不是(shi)(shi)簡簡單單的補課(ke)(ke)，而是(shi)(shi)另外一(yi)(yi)套教學(xue)體(ti)系和思維方式。在(zai)授課(ke)(ke)的教師(shi)當中，公(gong)辦學(xue)校的教師(shi)兼(jian)職(zhi)已經占(zhan)很少比例，大部分都是(shi)(shi)專門(men)從事(shi)課(ke)(ke)外教育的高(gao)學(xue)歷年輕人(ren)，他們會有針對性地組織教學(xue)研究等活動，成為各(ge)種考(kao)試(shi)和科目的專家。

　　每年中(zhong)考(kao)高考(kao)之后，各大培訓機構(gou)會公布(bu)一些學(xue)生(sheng)帶著成(cheng)績的(de)(de)“喜報”，還可以讓(rang)學(xue)員獲得(de)一筆(bi)獎金(jin)，把幾年來(lai)投入的(de)(de)學(xue)費賺回來(lai)，而這些成(cheng)績好的(de)(de)學(xue)生(sheng)則成(cheng)為“影(ying)子教(jiao)育”的(de)(de)代言(yan)人(ren)，吸引對“提(ti)分和升學(xue)”有(you)核心需求的(de)(de)人(ren)，進(jin)一步(bu)擴大“影(ying)子教(jiao)育”的(de)(de)參與度。

　　“圈”走的是時間和錢嗎?

　　“自從孩子上了(le)小學以后，美(mei)好童(tong)(tong)年就喪失了(le)……教(jiao)育(yu)正在摧毀童(tong)(tong)年，摧毀家(jia)庭幸福。”21世紀(ji)教(jiao)育(yu)研(yan)究院(yuan)院(yuan)長楊東平(ping)近日在論壇上表達了(le)教(jiao)育(yu)產業化“壓(ya)迫”家(jia)庭，教(jiao)育(yu)的公益屬性被資本“綁架”的憂慮。

　　與學者的(de)憂(you)慮(lv)不同，現實生活中不少家長始(shi)終認為(wei)，對(dui)于教育(yu)的(de)“投資”會是一門只賺不賠(pei)的(de)交易，可以緩解對(dui)未(wei)來的(de)焦(jiao)慮(lv)。這種(zhong)焦(jiao)慮(lv)從母嬰行業開始(shi)，一直蔓延(yan)到成人教育(yu)，貫穿人生最具發展潛(qian)力(li)的(de)幾十(shi)年。

　　在0至(zhi)3歲早教(jiao)領(ling)域(yu)，上萬元(yuan)的培訓(xun)費(fei)已(yi)經(jing)不是稀罕事，一(yi)(yi)節(jie)40分(fen)鐘的課程平均下來(lai)要兩三百元(yuan)，還(huan)是集體上課。讓(rang)家長心動(dong)的不是課程本身，而是不希望錯(cuo)過所謂的0至(zhi)3歲的“大腦黃金成(cheng)長期”“語言學(xue)習關鍵期”。到了3至(zhi)6歲，培養舞蹈、圍棋、樂器等才(cai)藝的“童子功”階段開始(shi)了。趁著(zhu)小(xiao)學(xue)之(zhi)前學(xue)些技能“打打基礎”成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)種宣(xuan)傳(chuan)點。什(shen)么也(ye)不學(xue)的零基礎學(xue)生(sheng)，在小(xiao)學(xue)一(yi)(yi)年級會(hui)遭(zao)遇“別(bie)人都學(xue)過了”的當(dang)頭一(yi)(yi)棒，甚至(zhi)產生(sheng)恐(kong)懼心理。在被統稱(cheng)為(wei)“k12”的中小(xiao)學(xue)教(jiao)育階段，“比(bi)學(xue)趕幫超(chao)”“一(yi)(yi)分(fen)就差幾十名”是無比(bi)“正確”的說法。這種焦慮(lv)感在“小(xiao)升初”等關鍵環節(jie)被放大到極(ji)致。

　　實際上，2017年，北京“幼升小(xiao)”就近入學(xue)比(bi)例(li)超過(guo)99%,“小(xiao)升初”就近入學(xue)比(bi)例(li)超過(guo)95%。如果官方(fang)(fang)數據準確(que)的話(hua)，只有5%的學(xue)生可以在小(xiao)升初階段“逃離”隨大(da)流的就近入學(xue)，通過(guo)特長、面(mian)試等方(fang)(fang)式擇校。

　　為了(le)爭(zheng)取成為這5%中的一(yi)員，百(bai)萬(wan)小學(xue)生家庭中流傳著“從(cong)小學(xue)2年級(ji)開始學(xue)奧數，參(can)加比賽(sai)，一(yi)路(lu)(lu)升(sheng)(sheng)級(ji)打怪，最終拿到重點學(xue)校(xiao)船(chuan)票上岸”的“秘(mi)密通(tong)道(dao)(dao)”。而這一(yi)條路(lu)(lu)徑是通(tong)過各種“小升(sheng)(sheng)初講座”“論(lun)壇”“網上課堂”等渠道(dao)(dao)獲得的小道(dao)(dao)消(xiao)息(xi)，以及身(shen)邊(bian)案例(li)反復驗證強化而來。

　　在資本推(tui)動的(de)關于(yu)“焦慮(lv)感”的(de)營銷氛圍中，教育不再是(shi)對人生品格的(de)培養，而(er)是(shi)一種立(li)竿見(jian)影的(de)付費(fei)知識產品。“圈”走的(de)不僅僅是(shi)時(shi)間和錢，而(er)是(shi)少年兒童自主發展(zhan)、免于(yu)恐懼的(de)成長經(jing)歷和身心(xin)健康。

　　彌(mi)漫開來的(de)(de)(de)焦慮不安，讓更多(duo)生意(yi)人(ren)嗅到了金(jin)錢的(de)(de)(de)味道。艾媒咨(zi)詢發布《2017年(nian)中國在線教育(yu)行(xing)業白(bai)皮(pi)書》顯(xian)示，2018年(nian)中國在線教育(yu)市場(chang)規(gui)模(mo)將(jiang)達到3480億元，其中K12教育(yu)是最大(da)市場(chang)。市場(chang)火熱帶來泥沙(sha)俱下，一些資質欠佳、沒有學校管理經驗(yan)的(de)(de)(de)投(tou)資者也涉足教育(yu)領域。有的(de)(de)(de)與金(jin)融(rong)機構合作(zuo)，通過(guo)(guo)網絡(luo)貸款的(de)(de)(de)方式分期付款;有的(de)(de)(de)把(ba)學費包裝(zhuang)成具有融(rong)資功能的(de)(de)(de)理財產品，向(xiang)學員募集(ji)大(da)量資金(jin);有的(de)(de)(de)以“押題”“保證考過(guo)(guo)”為噱頭，吸引(yin)年(nian)輕人(ren)報(bao)名。

　　然(ran)而，資本的(de)(de)(de)沖動(dong)并非都(dou)能獲得收益(yi)。由(you)于資金(jin)鏈斷裂和監管不(bu)力，民辦教(jiao)育(yu)培訓機構(gou)“跑路”的(de)(de)(de)案(an)件屢見不(bu)鮮(xian)。而對于購買教(jiao)育(yu)服務產品的(de)(de)(de)學生和家(jia)長來說(shuo)，由(you)于教(jiao)育(yu)投入具有(you)(you)明顯的(de)(de)(de)“收益(yi)的(de)(de)(de)遲效性”，很(hen)難有(you)(you)立竿見影(ying)的(de)(de)(de)效果評價，能夠帶來的(de)(de)(de)主要回報或許只(zhi)有(you)(you)“焦(jiao)慮(lv)感(gan)”下降(jiang)。

　　“任性”的資本挑戰教育公平

　　根據教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)2017年發(fa)布的(de)《縣域義務教(jiao)(jiao)育(yu)優(you)質均衡(heng)發(fa)展督(du)導(dao)評估辦法》，城(cheng)區(qu)和鎮區(qu)公(gong)辦小(xiao)學(xue)、初中(zhong)(均不含(han)寄(ji)宿制學(xue)校)就近劃(hua)片入學(xue)比(bi)例應分別達到100%、95%以上(shang)，才有機(ji)會(hui)被評估認定(ding)為(wei)“優(you)質均衡(heng)”。在(zai)可(ke)以預見的(de)未來，各地教(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)管(guan)部(bu)門進一步縮小(xiao)義務教(jiao)(jiao)育(yu)城(cheng)鄉、校際差距的(de)政績目(mu)標，與人們追求(qiu)更優(you)質教(jiao)(jiao)育(yu)資源的(de)沖動還將(jiang)持續(xu)博(bo)弈。

　　而2017年新修訂的《中華(hua)人民(min)(min)共和(he)國民(min)(min)辦教(jiao)育(yu)促進法》落地后，民(min)(min)辦學(xue)校的舉(ju)辦者可以(yi)自主選(xuan)擇(ze)設立非營利(li)性(xing)或者營利(li)性(xing)民(min)(min)辦學(xue)校。這為(wei)教(jiao)育(yu)與資(zi)本市場在新環境下聯手提供了新機遇。

　　作為資(zi)本(ben)進入(ru)教(jiao)育的典型場(chang)景(jing)，民辦(ban)幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)已經占(zhan)據學前教(jiao)育領域的半(ban)壁(bi)江山。大量民辦(ban)幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)呈現兩(liang)極分化的狀(zhuang)態：面向高端人(ren)群的“貴族園(yuan)(yuan)”和無(wu)證經營的“黑園(yuan)(yuan)”都很多。這種狀(zhuang)態是資(zi)本(ben)進入(ru)教(jiao)育領域后(hou)的必(bi)然結果——資(zi)本(ben)不會去做(zuo)慈善，只能面向付(fu)得起(qi)錢(qian)的那部分人(ren)。沒有民間資(zi)本(ben)會兜底保障付(fu)不起(qi)錢(qian)的人(ren)有合格的幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)上。

　　一位長期(qi)研究教育財政(zheng)的(de)學者指出，我國學前教育體(ti)系中，沒有保(bao)障社會階層的(de)優先順(shun)序(xu)。他的(de)一項研究顯(xian)示(shi)，公(gong)共財政(zheng)投入的(de)公(gong)立幼兒園，實際上的(de)服務對象是社會分層中處于(yu)中高層的(de)人群。

　　從某種意義(yi)上說，民辦(ban)教育(yu)(yu)和培訓機構的(de)(de)營(ying)利性(xing)相當于剝奪低收入者(zhe)受教育(yu)(yu)的(de)(de)權利。對于只能享受到(dao)義(yi)務教育(yu)(yu)的(de)(de)“冰花男孩”們來說，希望“圈住孩子的(de)(de)時間(jian)，掙家長的(de)(de)錢”的(de)(de)教育(yu)(yu)資本并不會觸及他們。

　　因此(ci)，有多位學(xue)(xue)(xue)者提出(chu)，“影子教(jiao)育(yu)”的(de)過度發(fa)展，不僅加劇了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)業競爭壓力，消耗(hao)了家庭(ting)、社會大(da)量資(zi)源，同時也在削弱政府(fu)推(tui)進教(jiao)育(yu)公平的(de)成效。事實上，愈(yu)演愈(yu)烈(lie)的(de)影子教(jiao)育(yu)使義務教(jiao)育(yu)資(zi)源呈(cheng)現出(chu)向大(da)中城市學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、質量較高的(de)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和家庭(ting)資(zi)本較高的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集聚的(de)趨勢，從而對實現義務教(jiao)育(yu)公平目標構成了巨大(da)挑戰。

　　為(wei)(wei)應對這(zhe)種挑戰，許多國(guo)家有面向(xiang)弱(ruo)勢學(xue)生(sheng)、后進(jin)學(xue)生(sheng)的“補救教(jiao)育”。如美國(guo)自上世紀(ji)60年代開(kai)始的“開(kai)端計劃”和(he)“每一個學(xue)生(sheng)成功法”等，利用公共財政(zheng)向(xiang)貧困、殘(can)疾(ji)等家庭傾斜，為(wei)(wei)他們提供(gong)有針對性的課外(wai)教(jiao)育指導。

　　如果(guo)不重視“影子教育(yu)(yu)”與(yu)主(zhu)流學校(xiao)教育(yu)(yu)的聯動關系，讓課外教育(yu)(yu)繼續呈現出(chu)放任(ren)自流的狀(zhuang)態(tai)，持續發力的資本就會造(zao)成弱勢(shi)學生處于更加被動的狀(zhuang)態(tai)，進而(er)產生惡性循環，突破教育(yu)(yu)公平的底線。（記者 趙琬微）

【糾錯】

責任編輯： 聶晨靜