從今年9月開(kai)始(shi)，無論(lun)是(shi)學電子工程，還是(shi)環境科(ke)學，所有清華(hua)大學本科(ke)新生的課程表上都將增添一門(men)共同的必修課——“寫作與溝通”。

　　清(qing)華(hua)大學(xue)校(xiao)長邱(qiu)勇近日宣布，將在2018級新生中開設“寫作(zuo)(zuo)與(yu)溝通(tong)”必修課程，由(you)該校(xiao)中文系教(jiao)授、著名作(zuo)(zuo)家、茅盾文學(xue)獎得主格非和歷(li)史系教(jiao)授、教(jiao)務處(chu)處(chu)長彭(peng)剛共(gong)同(tong)擔任課程負責人。作(zuo)(zuo)為該校(xiao)第25次教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)討論會的(de)具體舉(ju)措之(zhi)一(yi)，該課程計劃到2020年，覆蓋清(qing)華(hua)所有本科生，并力爭面向研究生提供課程和指導。

　　正致力(li)于構建“雙一流”的清華為何要(yao)將寫(xie)作課(ke)作為新生(sheng)必修課(ke)？在(zai)具(ju)體(ti)開(kai)設過程(cheng)中又將面臨哪些挑戰？

　　語病不斷、缺少邏輯、不會總結……大學生寫作能力退化

　　“寫(xie)作與溝通”，緣何成(cheng)為清(qing)華所有本科新生的必(bi)修課？

　　“我們致(zhi)力(li)于培(pei)養面向(xiang)未來的領導(dao)者(zhe)，而寫作(zuo)、溝(gou)通、表(biao)達(da)能力(li)正是領導(dao)者(zhe)的必備素質之一。”彭剛(gang)告訴(su)記(ji)者(zhe)，“‘寫作(zuo)與溝(gou)通’課(ke)程定位(wei)為非(fei)文學寫作(zuo)，偏向(xiang)于邏(luo)輯(ji)性寫作(zuo)或說理寫作(zuo)，以期通過高挑(tiao)戰(zhan)度的小(xiao)班訓練，顯著提升學生的寫作(zuo)表(biao)達(da)能力(li)，提高溝(gou)通交流能力(li)，培(pei)養邏(luo)輯(ji)思維和(he)批判性思維的能力(li)。”

　　有業內專(zhuan)(zhuan)家(jia)認為，此(ci)舉不僅是對2017年(nian)年(nian)底教育部審核評(ping)估(gu)專(zhuan)(zhuan)家(jia)對清華“學生思辨(bian)與交流表達能力需要(yao)提升(sheng)”的回應(ying)，也(ye)是對當今人才培養的一種反(fan)思。

　　近年來，“大學(xue)生(sheng)寫作能力差”的報道頻現。在采(cai)訪(fang)中(zhong)，記(ji)者(zhe)了解到，“無法表(biao)(biao)達出自己(ji)想表(biao)(biao)達的意思”“論文缺少邏(luo)輯”“寫論文就(jiu)是他人論文觀點的拼湊”“總是有很(hen)多(duo)病句(ju)”“不(bu)會總結”等讓不(bu)少學(xue)生(sheng)表(biao)(biao)示“一寫論文就(jiu)發愁”。

　　劉霞是一(yi)位知名(ming)媒(mei)體的(de)編輯(ji)(ji)。最(zui)近幾年，她發現(xian)，即便是國內名(ming)校新聞(wen)專業出身(shen)的(de)實習生，“寫作功底也越來越差了”：“采寫的(de)稿件(jian)經(jing)常邏輯(ji)(ji)不(bu)清、層次不(bu)分，甚(shen)至還(huan)經(jing)常出現(xian)語病、錯(cuo)字，一(yi)看就是基(ji)本功訓練沒(mei)有(you)到位。”

　　河北師(shi)范(fan)大(da)學的(de)一(yi)名(ming)學生告訴記(ji)者：“前不(bu)久參加一(yi)個比賽，要求寫一(yi)篇千字作文，但我寫完(wan)第一(yi)段就寫不(bu)下去(qu)了。相比于(yu)高中，現在的(de)寫作水平退化太嚴重了。”

　　“高考(kao)作文與寫(xie)作能力關(guan)系不大。高考(kao)作文都是有套路的(de)，提(ti)前背好、記好就可以了(le)。所(suo)以很多同學(xue)盡管高考(kao)分數不低，但真要歸納、總(zong)結一些東西(xi)，就不容易(yi)了(le)。”山西(xi)某(mou)高校(xiao)學(xue)生劉瑜(yu)說。

　　而由于缺少論文(wen)寫作相關(guan)的指導課程，有很多老師也不(bu)得不(bu)降(jiang)低對學術論文(wen)的要求：只求格式嚴謹(jin)規范，內容方面卻不(bu)甚嚴格。這也埋下(xia)了不(bu)少隱患。

　　此前，一(yi)篇(pian)詞不(bu)達意、隨便堆砌的(de)(de)(de)博(bo)士(shi)論(lun)文，讓(rang)作為教(jiao)育(yu)部博(bo)士(shi)論(lun)文抽檢評審專(zhuan)家的(de)(de)(de)南京師范(fan)大學教(jiao)授陳(chen)吉(ji)德(de)直接在網上“開炮”：“論(lun)文里有這(zhe)樣(yang)一(yi)個標(biao)題‘綜合近年來(lai)奧斯卡(ka)最佳攝影(ying)(ying)獎(jiang)來(lai)分析(xi)這(zhe)《拆彈(dan)部隊》和《阿凡達》兩(liang)部作品代(dai)表性的(de)(de)(de)強的(de)(de)(de)電影(ying)(ying)以(yi)及奧斯卡(ka)對數字時代(dai)電影(ying)(ying)攝影(ying)(ying)的(de)(de)(de)審美傾向’。這(zhe)是我迄今(jin)見到(dao)的(de)(de)(de)前無古人，估計(ji)也(ye)后無來(lai)者的(de)(de)(de)雷人標(biao)題。此標(biao)題不(bu)但奇長無比，而且(qie)語病多多。可以(yi)看出(chu)，學生和導師都極不(bu)認真，極不(bu)負責。”

　　高校寫作教育有待加強

　　與不(bu)少大學(xue)(xue)(xue)生令人(ren)擔憂的寫作(zuo)能力相比，眾多(duo)大學(xue)(xue)(xue)的培(pei)養計劃里，開(kai)設“寫作(zuo)與溝通”類似課程(cheng)的卻是寥(liao)寥(liao)無幾。學(xue)(xue)(xue)生們的焦慮，似乎也(ye)只出(chu)現在需要(yao)寫論文、交總結等“特定時間”。

　　“我都多大(da)了(le)，還要(yao)上語文課？”記者隨機(ji)采(cai)訪了(le)十幾位大(da)學生，他(ta)們均表示其所在高校并(bing)沒有(you)類(lei)似(si)課程開設，自己在大(da)學階段(duan)也沒有(you)接受過類(lei)似(si)訓練(lian)。

　　北京某(mou)高(gao)校學(xue)生(sheng)宋丹陽告訴記者，盡管其所在高(gao)校面向全校學(xue)生(sheng)開設(she)了“大學(xue)生(sheng)應用寫(xie)作”課程，教授各種(zhong)寫(xie)作規范和寫(xie)作方法：“但同學(xue)們基(ji)本不聽，就隨(sui)便(bian)混個學(xue)分。”

　　寫(xie)作的意義(yi)和價值，被大(da)大(da)低估。

　　“為(wei)什么寫作重要(yao)？因為(wei)它是(shi)(shi)通過(guo)(guo)邏輯思(si)(si)維構思(si)(si)布局、組織思(si)(si)想(xiang)，通過(guo)(guo)搜集證據取舍素(su)材，通過(guo)(guo)準確的(de)語(yu)言加以表(biao)達，并通過(guo)(guo)提煉觀點(dian)展(zhan)示結論。這不是(shi)(shi)一般(ban)意義上的(de)寫作過(guo)(guo)程，而(er)是(shi)(shi)一種思(si)(si)想(xiang)和論據的(de)組織過(guo)(guo)程。”這讓清華大學(xue)經濟與管理(li)學(xue)院院長(chang)錢穎一有些(xie)著急，“幾年前我拜(bai)訪一位朋友。他直言現在的(de)學(xue)生有很多優點(dian)，比如‘分析能(neng)力很強(qiang)’，但(dan)一份兩三頁的(de)會議(yi)總結或紀要(yao)都寫不好。而(er)這正是(shi)(shi)很多工作必備的(de)基本(ben)素(su)質。”

　　此(ci)前(qian)，北京大學(xue)教授盧(lu)曉東表(biao)示，大學(xue)生寫(xie)作(zuo)能(neng)力(li)差的(de)一(yi)個(ge)(ge)原因在于中(zhong)小學(xue)階段的(de)寫(xie)作(zuo)教育沒跟(gen)上(shang)：“在整個(ge)(ge)中(zhong)小學(xue)階段的(de)語文設置上(shang)，我(wo)們對語法、字詞的(de)正確性方面要(yao)求非(fei)常高(gao)(gao)，比如字聲要(yao)發音很(hen)準(zhun)，寫(xie)字的(de)筆(bi)畫不能(neng)出錯，成語的(de)解釋只能(neng)有一(yi)個(ge)(ge)固定的(de)標(biao)準(zhun)。但是(shi)對寫(xie)作(zuo)的(de)要(yao)求卻并不高(gao)(gao)。”

　　“還(huan)需(xu)要重新反思大學(xue)(xue)階段的(de)(de)母語(yu)(yu)教育。”上(shang)海某高校教師林楓指出，當(dang)前，大多數高校不僅(jin)沒有開設(she)寫作必修(xiu)課(ke)程(cheng)，甚至原有的(de)(de)和母語(yu)(yu)教育相關的(de)(de)“大學(xue)(xue)語(yu)(yu)文”課(ke)程(cheng)也日益邊(bian)緣化：“再加上(shang)這門課(ke)程(cheng)大多被定位為‘文學(xue)(xue)素養課(ke)’，缺乏(fa)對(dui)基(ji)本寫作能(neng)力(li)的(de)(de)訓練(lian)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)寫作能(neng)力(li)、思辨能(neng)力(li)的(de)(de)提升作用(yong)并(bing)不大。”

　　與之相比，在國外不(bu)少(shao)名校(xiao)，寫作課早已成為其教育體系的關鍵內容。

　　一(yi)項(xiang)針對(dui)900多所美國高校(xiao)(xiao)的調查顯示，96%的四(si)年制高校(xiao)(xiao)開設了大一(yi)寫作項(xiang)目。針對(dui)不(bu)同(tong)專業的學(xue)生(sheng)(sheng)，寫作課(ke)(ke)的要求(qiu)(qiu)也(ye)不(bu)盡(jin)相同(tong)，有些(xie)文科(ke)專業的學(xue)生(sheng)(sheng)甚至(zhi)被要求(qiu)(qiu)連上三學(xue)期寫作課(ke)(ke)，課(ke)(ke)程要求(qiu)(qiu)也(ye)比較嚴(yan)苛。

　　“美國高校的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)中(zhong)心于20世紀30年代興起，目(mu)的(de)是為來自不同學(xue)科(ke)領域和處于不同學(xue)習(xi)階段的(de)學(xue)生(sheng)提供寫(xie)(xie)作(zuo)方面(mian)的(de)指(zhi)導(dao)與反饋，尤其關注規范學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)術(shu)論(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)。”方略(lve)研究院研究員刁若塵表示(shi)，“其核心思(si)想(xiang)是尊重學(xue)習(xi)者的(de)‘主體寫(xie)(xie)作(zuo)過程’，往(wang)往(wang)以課堂寫(xie)(xie)作(zuo)任務(wu)為依托，采(cai)取多(duo)種多(duo)樣、有針對性的(de)輔導(dao)模式(shi)。反觀內地大學(xue)的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)教學(xue)，大多(duo)還(huan)停留在(zai)教師批(pi)改作(zuo)文的(de)階段，對提升學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)作(zuo)能力的(de)幫助(zhu)十分有限。”

　　提升學生寫作能力要多措并舉

　　當“寫作與溝通”課(ke)成為清華學生(sheng)必修課(ke)，怎么開(kai)、講什么、誰來講，成為各方(fang)關注的(de)焦點。

　　按照清華(hua)的(de)(de)(de)構想，學(xue)(xue)校將成立(li)專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機構，組(zu)建不少于25名教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系列專(zhuan)職教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)隊(dui)伍，并鼓勵各院系不同專(zhuan)業背(bei)景的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師共同參與授(shou)課。課程采取小班討(tao)論的(de)(de)(de)授(shou)課方式，每班15人左右。不同主講教(jiao)(jiao)師可(ke)以根據自(zi)身專(zhuan)業背(bei)景和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)具體情況，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容和(he)風格(ge)上(shang)有(you)所不同，但是在(zai)訓練的(de)(de)(de)范式、學(xue)(xue)生(sheng)寫作的(de)(de)(de)產出、教(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)寫作與溝通實(shi)踐的(de)(de)(de)指導等方面(mian)，要求相對(dui)一(yi)致。

　　但有專家指出，要想補(bu)上大學(xue)生長久缺失(shi)的(de)寫作能(neng)力短板(ban)，遠(yuan)遠(yuan)不是一(yi)門寫作課就可以(yi)完成的(de)。

　　“比如普林斯頓(dun)大學(xue)，已構(gou)建起一(yi)(yi)個(ge)(ge)全方(fang)(fang)位服(fu)務于學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)體系。除(chu)了每年開設超過100場寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)研討班，要(yao)求(qiu)本科新生(sheng)必須參加(jia)外，還建有(you)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中心，為所有(you)在校(xiao)生(sheng)提供免費的(de)一(yi)(yi)對一(yi)(yi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)輔導，以培養學(xue)生(sheng)的(de)閱讀和批判思(si)考能力；針對在校(xiao)生(sheng)關于科學(xue)工程類的(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)需求(qiu)，另外專門開設兩門課程；此外，還通過為教師(shi)提供用于教授學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)策略、資料和案例，及(ji)運營一(yi)(yi)部年刊，節選學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品等(deng)諸多方(fang)(fang)式(shi)，致(zhi)力打(da)造(zao)整(zheng)個(ge)(ge)學(xue)校(xiao)的(de)學(xue)術寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文化(hua)。”刁(diao)若塵介紹(shao)，“這調(diao)動了整(zheng)個(ge)(ge)校(xiao)園的(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)積極(ji)性。”

　　盡管清華目前并(bing)未公布其更多的(de)寫(xie)作教育構想(xiang)，但相關信(xin)息顯示，校方已有思考。此前，在清華舉行的(de)寫(xie)作課(ke)程(cheng)建(jian)設研(yan)討會(hui)上，“分級(ji)”教育成為不少在校教師的(de)共識(shi)。

　　清華理學院(yuan)教(jiao)授白峰杉建議，寫(xie)作課(ke)要“由淺入深、由窄及寬”。該校教(jiao)務處副處長蘇芃認(ren)為，可以(yi)把分級(ji)放大(da)到低(di)年(nian)級(ji)通識(shi)教(jiao)育的讀寫(xie)課(ke)程、高(gao)年(nian)級(ji)專業(ye)課(ke)程、畢業(ye)生(sheng)綜合論文訓練三個層級(ji)來提升學生(sheng)的寫(xie)作能力。

　　此(ci)外(wai)，還(huan)有(you)專(zhuan)家(jia)建(jian)議，除了要將(jiang)寫作訓練拉長至(zhi)整(zheng)個大學(xue)階(jie)段外(wai)，還(huan)要注意和專(zhuan)業(ye)課程的結合。

　　“學習任何一(yi)門課，老師都(dou)要(yao)規定完成一(yi)定的(de)寫作作業，撰寫與課程相(xiang)關(guan)論(lun)文(wen)，要(yao)求(qiu)他(ta)們學會書面表達，注重其(qi)(qi)思辨能力(li)、溝通能力(li)的(de)培養。如果每(mei)門課都(dou)能如此要(yao)求(qiu)學生完成兩到三篇課程論(lun)文(wen)，那么其(qi)(qi)寫作能力(li)自然會有(you)所提升。”21世紀教育(yu)研究(jiu)院副院長熊(xiong)丙奇說。 （記(ji)者 鄧暉 通訊(xun)員(yuan) 祁琳）

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　　國外名校怎么提升學生寫作能力

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　　（通訊員祁琳 記(ji)者(zhe)鄧暉整(zheng)理）

【糾錯】

責任編輯： 韓家慧