课开不齐、上不好农村学校学生如何减负提质？-新华网

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　　原標題：相比城市的補課熱、超綱學，農村學校的問題是課開不齊、上不好

　　村小：我們必須奮力跑（解碼·減負）

吉花小學一年級學生利用中午時間一起做作業。李發興攝

　　繁(fan)重的課后(hou)作業(ye)、上不完(wan)的輔(fu)導班……這是城里娃的常(chang)態。相較之下(xia)，農(nong)村娃的課后(hou)生活更簡單：幫家(jia)長煮飯洗碗做(zuo)家(jia)務(wu)，或(huo)三五成群一起(qi)玩耍。如(ru)何實現農(nong)村學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生課業(ye)減負、素質提(ti)升？記者近(jin)日走(zou)訪了云(yun)南(nan)省(sheng)玉溪市澄江(jiang)縣(xian)右所鎮吉花(hua)小學(xue)(xue)。

　　“對農村孩子來說，減負后幾乎沒什么課外負擔”

　　坐落(luo)在(zai)撫仙湖北岸(an)的吉花小學，是一所壩區半寄宿制農(nong)村小學，有(you)355名在(zai)校生。

　　吉(ji)花小學(xue)校長孫文嬌說：“對農村孩子來說，減負(fu)后幾(ji)乎沒有什么課外(wai)負(fu)擔(dan)，要想確保(bao)孩子學(xue)業水平不下(xia)降，學(xue)校必須(xu)主動‘增負(fu)’。而開齊各門課程、開足(zu)課時(shi)，就(jiu)是最好(hao)的(de)減負(fu)。”她認(ren)為，減負(fu)要因地(di)制宜、因材施教，該(gai)加的(de)加、該(gai)減的(de)減。

　　“加的(de)(de)(de)(de)是素質(zhi)類(lei)課(ke)程，減(jian)的(de)(de)(de)(de)是盲(mang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業和占課(ke)現象。”孫文嬌介紹(shao)，在(zai)農(nong)村學(xue)校，以往普(pu)遍存在(zai)不(bu)能在(zai)規定(ding)的(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)內完(wan)成教學(xue)任務的(de)(de)(de)(de)情況，不(bu)少老師為了(le)完(wan)成教學(xue)任務，占用其他不(bu)參與期(qi)末統考(kao)科目(mu)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)時(shi)間(jian)來補課(ke)，甚至犧牲了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)外(wai)活動時(shi)間(jian)。“這樣做的(de)(de)(de)(de)效果其實并不(bu)理想。”孫文嬌說(shuo)，看(kan)似在(zai)語數外(wai)等考(kao)試(shi)科目(mu)上投入的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)多了(le)，但學(xue)生(sheng)(sheng)們心(xin)里會有抱(bao)怨，“體育(yu)課(ke)音樂(le)課(ke)怎么又被(bei)占用了(le)？”學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)抵觸情緒，學(xue)習效果難免打折扣。

　　2016年9月(yue)，云南(nan)省下發《關(guan)于(yu)全面加(jia)強和改進學校美(mei)育(yu)工作的(de)(de)實(shi)施意見》，要(yao)求將(jiang)美(mei)育(yu)實(shi)踐活動納入教學計劃，實(shi)施課程(cheng)化(hua)管理。義務教育(yu)階(jie)段學校在(zai)開設音樂、美(mei)術課程(cheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，有條件的(de)(de)要(yao)增設舞蹈、戲劇(ju)、戲曲(qu)等課程(cheng)。從去年開始，吉花小學根據玉(yu)溪市教育(yu)局的(de)(de)統一(yi)安(an)排，嚴格(ge)按照要(yao)求開設課程(cheng)，除(chu)了統考的(de)(de)科目外，德智體美(mei)方面的(de)(de)課程(cheng)一(yi)科不少(shao)，老師不得以任何理由和方式擅自調整(zheng)課程(cheng)計劃。

　　孫文嬌(jiao)說，現在(zai)吉花小學不會(hui)再發生占課現象了，只要課程表上安排(pai)的科目，到了期末都需要考核，教育主管部門也隨時會(hui)到校抽查(cha)。

　　吉花(hua)小(xiao)學(xue)六年級(ji)（2）班學(xue)生(sheng)方吉彤告訴記者，盡管(guan)五六年級(ji)的作(zuo)業(ye)(ye)相(xiang)對以(yi)(yi)前多(duo)一些，但當天老師(shi)布置的作(zuo)業(ye)(ye)大部分(fen)在學(xue)校內(nei)就可以(yi)(yi)完(wan)(wan)成，回家最多(duo)再花(hua)半個小(xiao)時(shi)就能做好，有時(shi)候(hou)自(zi)己在家還會復(fu)習功課。孫文嬌說(shuo)，農村學(xue)校課外作(zuo)業(ye)(ye)要是布置多(duo)了(le)，一方面(mian)學(xue)生(sheng)很難完(wan)(wan)成，另一方面(mian)家長也沒有精(jing)力來輔導孩子的作(zuo)業(ye)(ye)。所以(yi)(yi)還是要遵循(xun)“量力而行(xing)”的原則，做到少(shao)而精(jing)，她說(shuo)，“把作(zuo)業(ye)(ye)的難易度和完(wan)(wan)成時(shi)間控(kong)制好了(le)，學(xue)生(sheng)就自(zi)然減負了(le)。”

　　“想要開齊音體美課、配齊老師并不容易，而且老師的專業素質也不高”

　　“老師既(ji)要在有限時(shi)間內完(wan)成(cheng)課(ke)(ke)時(shi)，也不(bu)能(neng)借減(jian)(jian)(jian)負之(zhi)名減(jian)(jian)(jian)少教學內容，怎(zen)么(me)上好課(ke)(ke)？減(jian)(jian)(jian)負其實給(gei)老師提(ti)出了(le)更高的要求。”孫文嬌說，農村學校要減(jian)(jian)(jian)負，核心是要強(qiang)化內功，提(ti)高教學質量，減(jian)(jian)(jian)負不(bu)減(jian)(jian)(jian)質。而(er)其關鍵在于提(ti)升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)教學效率。

　　孫文(wen)嬌告訴記者(zhe)，推行減負之初，有(you)老師(shi)提出(chu)“課上不(bu)完”的情況，有(you)的家長也(ye)(ye)表示擔憂和(he)反(fan)對，“會不(bu)會影響孩子的學(xue)(xue)習成(cheng)績？”“課要是上不(bu)完，肯定得(de)從老師(shi)自身找原因。”孫文(wen)嬌說，農村學(xue)(xue)校老師(shi)的綜合(he)能力確實還有(you)待提高，需(xu)要不(bu)斷加強自身專業素養，這也(ye)(ye)需(xu)要學(xue)(xue)校管理者(zhe)主動作為(wei)。

　　如(ru)(ru)(ru)何高效(xiao)利用40分鐘(zhong)的(de)課(ke)堂？去年(nian)以(yi)來，吉花(hua)小學(xue)經常(chang)組織(zhi)老師圍(wei)繞如(ru)(ru)(ru)何改變教(jiao)(jiao)學(xue)策(ce)略、如(ru)(ru)(ru)何提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率等話(hua)題進(jin)行課(ke)題研討(tao)。比如(ru)(ru)(ru)，以(yi)前(qian)語文(wen)老師會利用上自習的(de)時(shi)(shi)間讓學(xue)生集中(zhong)背書，現在改變了方(fang)法，不(bu)再(zai)統一時(shi)(shi)間背書，而是(shi)(shi)提前(qian)布置好哪些課(ke)文(wen)需要(yao)背誦。這樣學(xue)生就可(ke)以(yi)根據自身的(de)情況(kuang)，隨時(shi)(shi)找老師背誦，可(ke)以(yi)是(shi)(shi)課(ke)間休(xiu)息的(de)時(shi)(shi)候，也可(ke)以(yi)是(shi)(shi)吃飯的(de)時(shi)(shi)候。

　　在澄江農村(cun)，不(bu)管是(shi)大人還是(shi)小孩都沒(mei)有(you)睡午覺(jue)的(de)習慣。吉花小學于是(shi)利用(yong)中午時(shi)間安排(pai)各(ge)班老師組織(zhi)上自(zi)習，同時(shi)輔(fu)導學生做作業，既(ji)有(you)助(zhu)于確(que)保學生在校(xiao)安全，也保證了時(shi)間的(de)充分利用(yong)。“授人以(yi)魚不(bu)如授人以(yi)漁”，孫文(wen)嬌說，教會學生正確(que)的(de)學習方法，孩子們在課堂和作業上就(jiu)會都高效起(qi)來(lai)。

　　不(bu)過，在(zai)西部農村偏(pian)遠地區、特別(bie)是(shi)規模較小的(de)村小，不(bu)少老(lao)(lao)(lao)師同時任教(jiao)(jiao)(jiao)多個科目。孫(sun)文嬌表示，“想(xiang)要開齊音體美課、配齊專業老(lao)(lao)(lao)師并不(bu)容易，而且老(lao)(lao)(lao)師的(de)專業素質也(ye)不(bu)高。”有(you)基層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者指出，部分學(xue)校為(wei)了(le)(le)排課方便，簡化程序，甚至存(cun)在(zai)由兩位老(lao)(lao)(lao)師主要負責一個班(ban)(ban)全(quan)部教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)“包班(ban)(ban)制”情況。一位基層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政部門負責人說：“數學(xue)課是(shi)體育(yu)(yu)老(lao)(lao)(lao)師教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)雖然夸張了(le)(le)點(dian)，但體育(yu)(yu)課是(shi)數學(xue)老(lao)(lao)(lao)師教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)可挺(ting)普遍。”

　　“對于城里的孩子，家長也是老師；但對于農村孩子，老師也是家長”

　　下午3點(dian)半后的吉(ji)花小學校園，并不(bu)是靜悄悄的。

　　“3點(dian)半，正是農村(cun)下(xia)地(di)干活的黃(huang)金(jin)時(shi)(shi)間(jian)，如果(guo)這(zhe)個(ge)時(shi)(shi)候就放學，家長哪有(you)時(shi)(shi)間(jian)來接孩(hai)子(zi)，孩(hai)子(zi)在路上的安全誰來保(bao)證？”孫文嬌(jiao)說，學校根據實際(ji)情況，把下(xia)午3點(dian)半到4點(dian)半的這(zhe)段時(shi)(shi)間(jian)定為社團活動時(shi)(shi)間(jian)，學生(sheng)有(you)了更多的時(shi)(shi)間(jian)去發展自(zi)己的興趣愛好。

　　如今，吉花(hua)小學(xue)(xue)共設立(li)荷(he)文化主(zhu)題研討、籃球、足球、百靈鳥合唱等多個(ge)校級(ji)社(she)團，不少老師(shi)也根(gen)據自(zi)己(ji)的特長分(fen)別(bie)成立(li)巧手(shou)之(zhi)家、小主(zhu)持人、小話劇團等近20個(ge)社(she)團小組(zu)。學(xue)(xue)校在每(mei)學(xue)(xue)期初(chu)統一(yi)制(zhi)定“社(she)團活動安排表”，努力(li)實現每(mei)一(yi)位教師(shi)都(dou)能帶(dai)團，每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生都(dou)能找到自(zi)己(ji)的興趣愛(ai)好。

　　如果有學(xue)生(sheng)對這些(xie)社團小組(zu)都不(bu)感興趣咋辦？孫文嬌介(jie)紹：“要(yao)么組(zu)織到圖書(shu)室看書(shu)，要(yao)么就由老(lao)師帶著(zhu)學(xue)生(sheng)制作玩(wan)具(ju)，滾鐵環、打陀螺、做游戲(xi)。”“放假時間長(chang)了(le)，還會想(xiang)回學(xue)校呢。”六年級(ji)的(de)(de)郭(guo)芊妤喜(xi)歡足球、籃球和十字繡，每天的(de)(de)課外活動非常豐富。“開展形式多樣的(de)(de)活動是(shi)(shi)為了(le)促(cu)進教學(xue)，更(geng)是(shi)(shi)尊重孩子(zi)(zi)的(de)(de)成長(chang)規律(lv)，這樣也才能讓孩子(zi)(zi)們(men)更(geng)喜(xi)歡校園(yuan)。”孫文嬌說(shuo)，“學(xue)校不(bu)僅僅是(shi)(shi)校園(yuan)，更(geng)是(shi)(shi)家(jia)園(yuan)。對于城里的(de)(de)孩子(zi)(zi)，家(jia)長(chang)也是(shi)(shi)老(lao)師。但對于農村(cun)孩子(zi)(zi)，老(lao)師也是(shi)(shi)家(jia)長(chang)。”學(xue)校每周都安排3名老(lao)師在校值守，與住校的(de)(de)學(xue)生(sheng)同吃(chi)同住同玩(wan)，都當成自(zi)己的(de)(de)孩子(zi)(zi)來管教。

　　雖然(ran)現在農(nong)(nong)(nong)村(cun)山區(qu)學(xue)校的硬件(jian)設施和城區(qu)小學(xue)已無(wu)明(ming)顯(xian)差異，但(dan)整體來說，農(nong)(nong)(nong)村(cun)學(xue)生(sheng)在書(shu)本(ben)知(zhi)(zhi)識和考(kao)試成(cheng)(cheng)績上(shang)(shang)依(yi)然(ran)明(ming)顯(xian)弱于城區(qu)學(xue)生(sheng)。“其中(zhong)一個(ge)主(zhu)要原因(yin)是家庭教育的缺(que)位。”孫文嬌坦言，父母(mu)都有望子(zi)成(cheng)(cheng)龍、望女(nv)成(cheng)(cheng)鳳的心(xin)態(tai)，但(dan)是在農(nong)(nong)(nong)村(cun)地區(qu)，家長(chang)(chang)一天到(dao)晚要么外出務工，要么忙于農(nong)(nong)(nong)活(huo)，再加上(shang)(shang)部分家長(chang)(chang)本(ben)身(shen)的知(zhi)(zhi)識水平也不(bu)高(gao)，不(bu)少家長(chang)(chang)對孩子(zi)的學(xue)習不(bu)聞不(bu)問。

　　“減(jian)負僅靠學(xue)校單方面的努力很難達到目的，還需要(yao)家(jia)長(chang)的支持(chi)與積極配合。”孫(sun)文嬌說，下(xia)一步要(yao)不(bu)斷探索(suo)和家(jia)長(chang)的溝通、聯動機制(zhi)。（楊(yang)文明李發興）